Lehrplan - 7. Klasse (neu)

Thema & zeitlicher Rahmen
 Städte und Handel im Mittelalter (ca. 12 Unterrichtsstunden)

Inhaltliche Schwerpunkt

• Ständegesellschaft - demokratische Gesellschaftsordnung
• Städte und Handel
• Pandemie im Mittelalter

Inhaltsfeld Kernlehrplan

2b: Lebenswelten im Mittelalter (die mittelalterliche Stadt: Markt, Freiheiten, Rechtsverbindlichkeit und transkontinentale Handelsbeziehungen zwischen Europa, Asien und Afrika)

• erläutern an einem regionalen Beispiel die geographischen, ökonomischen und machtpolitischen Voraussetzungen bei der Gründung von Städten (SK),
• erklären Ursachen für die Attraktivität des Lebens in einer mittelalterlichen Stadt unter Berücksichtigung der Kategorien wirtschaftlicher sowie persönlicher Freiheit und Rechtsverbindlichkeit, (SK),
  
• stellen exemplarisch transkontinentale Handelsbeziehungen und kulturelle Kontakte dar (SK),
  
• erklären Ursachen für die Attraktivität des Lebens in einer mittelalterlichen Stadt unter Berücksichtigung der Kategorien wirtschaftlicher sowie persönlicher Freiheit und Rechtsverbindlichkeit, (SK),
  
• beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens zwischen Koexistenz und Konflikt (UK),
  

• vergleichen ausgesuchte Merkmale einer europäischen mit einer afrikanischen Handelsmetropole (UK).

• identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1),
  
• treffen mediale und methodische Entscheidungen zur Beantwortung historischer Fragestellungen (MK 1),
  
• recherchieren in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten sowie ihrem schulischen und außerschulischen Umfeld und beschaffen kriteriengeleitet Informationen zu historischen Problemstellungen (MK 2),
• präsentieren in analoger oder digitaler Form fachsprachlich angemessen eigene historische Narrationen (MK 6),
  
• erklären die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit 
  (HK 1),
  
• erörtern innerhalb ihrer Lerngruppe die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft (HK 2),
  
• unterscheiden zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung (MK 3),
  
• wenden fragengeleitet Schritte der Analyse bei der Dekonstruktion von geschichtskulturellen Erzeugnissen an (MK 5),
  
• treffen mediale und methodische Entscheidungen zur Beantwortung historischer Fragestellungen (MK 1),
  
• recherchieren in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten sowie ihrem schulischen und außerschulischen Umfeld und beschaffen kriteriengeleitet Informationen zu historischen Problemstellungen (MK 2),

• Schulbuch: Zeitreise 7/8 - Ausgabe Nordrhein-Westfalen ab 2020
• Differenzierung: 
• Leistungsbewertung: siehe Vorgaben »Leistungskonzept – Nebenfächer«

Verweis zum Medienkompetenzrahmen NRW

1. Unterrichtsvorhaben: App Inventor - mittelalterliche Stadtführung
   
2. Voraussetzungen: ggf. Einführung des App Inventor mit den Unterrichtsmaterialien von APPCAMPS https://appcamps.de/unterrichtsmaterial/app- entwicklung/
3. Medienkompetenz Schüler:innen: Die Schülerinnen und Schüler erlernen den Umgang mit Tools, Bildbearbeitung und Lizenzen sowie das gemeinsame Erstellen der App.
   
4. ggf. Technik (Hardware / Software): Hardware: Computer, Tablet, Micro Software: App Investor Umgebung
5. Das Unterrichtsvorhaben leistet einen Betrag zu folgenden Medienkompetenzen: 4.1 Medienproduktion und Präsentation, 4.4 Rechtliche Grundlagen

Thema & zeitlicher Rahmen
 Religionen und Kulturen begegnen sich (ca. 12 Unterrichtsstunden)

Inhaltliche Schwerpunkt

• Frömmigkeit und Religion im Mittelalter
• Christentum, Judentum und Islam
• Gewalt im Zeichen des Kreuzes

Inhaltsfeld Kernlehrplan

2b: Lebenswelten im Mittelalter (Begegnungen von Menschen unterschiedlicher Religionen: Christen, Juden und Muslime)

• beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens zwischen Koexistenz und Konflikt (UK).

• identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1),
  
• treffen mediale und methodische Entscheidungen zur Beantwortung historischer Fragestellungen (MK 1),
  
• recherchieren in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten sowie ihrem schulischen und außerschulischen Umfeld und beschaffen kriteriengeleitet Informationen zu historischen Problemstellungen (MK 2),
• präsentieren in analoger oder digitaler Form fachsprachlich angemessen eigene historische Narrationen (MK 6),
  
• erklären die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit 
  (HK 1),
  
• erörtern innerhalb ihrer Lerngruppe die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft (HK 2),
  
• unterscheiden zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung (MK 3),
  
• wenden fragengeleitet Schritte der Analyse bei der Dekonstruktion von geschichtskulturellen Erzeugnissen an (MK 5).

• Schulbuch: Zeitreise 7/8 - Ausgabe Nordrhein-Westfalen ab 2020
• Differenzierung: 
• Leistungsbewertung: siehe Vorgaben »Leistungskonzept – Nebenfächer«

Verweis zum Medienkompetenzrahmen NRW

1. Unterrichtsvorhaben: Quiz über die Unterrichtseinheit Reformation, Bauernaufstände und Glaubenskriege mit Scratch
   
2. Voraussetzungen: Bei diesem Unterrichtsentwurf steht der Bezug zur genannten Unterrichtseinheit aus dem erwähnten Geschichtsbuch "Zeitreise" im Fokus. Es wird vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler bereits über solide Kenntnisse der Programmiersprache Scratch verfügen und diese möglichst schon mehrfach angewendet haben. Deshalb soll auf eine allgemeine Einführung in Scratch hier verzichtet werden.
3. Medienkompetenz Schüler:innen: Die Schülerinnen und Schüler programmieren selbständig ein Quiz und können damit: 1. ihr eigenes Wissen zur Reformation, den Bauernaufständen und den Glaubenskämpfen überprüfen und mit Mitschülerinnen und Mitschüler teilen. 2. ihr Wissen anhand erstellter Quizze von Mitschülerinnen und Mitschüler erweitern. 3. ihre in verschiedenen Fächern erlernten digitalen Kenntnisse anwenden und auf konkrete Unterrichtssituationen anwenden. 4. die Programmiersprache Scratch im Fach Geschichte, Religion oder Ethik anwenden.
4. ggf. Technik (Hardware / Software): Hardware: Tablet oder Laptop, Software: App "Scratch"
5. Das Unterrichtsvorhaben leistet einen Betrag zu folgenden Medienkompetenzen: 2.2 Informationsauswertung, 4.1 Medienproduktion und Präsentation, 4.2 Gestaltungsmittel

Thema & zeitlicher Rahmen
 Eine neue Sicht (ca. 20 Unterrichtsstunden)

Inhaltliche Schwerpunkt

• Der Mensch im Mittelpunkt
• Ein neues Weltbild
• Seefahrten
• Die Begegnung von Kulturen
• Kritik an der Kirch und Luther

Inhaltsfeld Kernlehrplan

3: Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte (Europäer und Nicht-Europäer – Entdeckungen und Eroberungen, Vernetzung und Verlagerung globaler Handelswege, Reformation und Dreißigjähriger Krieg

• beschreiben die Auswirkungen von Innovationen und Technik (u.a. Buchdruck) auf politische und gesellschaftliche Entwicklungen (UK),
• erläutern Voraussetzungen, Gründe und Folgen der von Europa ausgehenden Entdeckungsreisen und Eroberungen (SK),
  
• beurteilen die Auswirkungen der Vernetzung von Handelsräumen in der frühen Neuzeit im Hinblick auf die Entstehung von Globalität (UK),
  
• nehmen zur Bedeutung der Entdeckungen im Verhältnis zu den Folgen für die einheimische Bevölkerung Stellung (UK),
  
• erläutern die Reformation im Hinblick auf ihre Folgen für Kirche und Gesellschaft (SK)
• beschreiben in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u. a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer (SK),
  
• beschreiben Motive und Verlauf der „Entdeckung“ und Eroberung Südamerikas beschreiben (SK),
• benennen die kulturellen Leistungen indigener Völker und beschreiben Elemente der Kulturzerstörung durch die Eroberer (SK),
• beurteilen die Bedeutung von Humanismus und Renaissance für die Entstehung des modernen Europas in Grundzügen (UK),
• bewerten Motive, Interessen und Vorgehen der „Entdecker“ bzw. „Eroberer“ und Folgen der Eroberungen (UK),
• beurteilen die Problematik des Begriffs „Entdecker“ beurteilen (UK),
• beurteilen die kulturellen Leistungen der indigenen Völker beurteilen (UK).

• stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte unter Anwendung der Fachsprache korrekt dar (SK 7),
• unterscheiden zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung (MK 3),
  
• nehmen zu Folgen der Digitalität für Politik und Gesellschaft kritisch Stellung (HK 5),
  
• beurteilen das Handeln von Menschen in historischen Kontexten im Hinblick auf Interessen, Motive, Chancen und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen (UK 2),
• reflektieren im Rahmen des Vergleichs mit früheren Wertvorstellungen die eigenen Deutungsmuster und Wertmaßstäbe (HK 3),
  
• stellen wirtschaftliche und soziale Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar (SK 5),
  
• stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte unter Anwendung der Fachsprache korrekt dar (SK 7),
  
• reflektieren die Wirkung von Geschichtsbildern und narrativen Stereotypen unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung im öffentlichen Diskurs (HK 4),
  
• stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte unter Anwendung der Fachsprache korrekt dar (SK 7),
  
• stellen wirtschaftliche und soziale Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar (SK 5),
  
• bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und gegenwärtiger Normen menschliches Handeln in der Vergangenheit im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter (UK 4),
  
• vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu (UK 5),
  
• erläutern die subjektive Sichtweise der Verfasserin oder des Verfassers in Quellen (SK 2),
  
• stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen historisch und räumlich in einem Zusammenhang dar (SK 6),
  
• erklären die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit 
  (HK 1),
  
• wenden fragengeleitet Schritte der Analyse bei der Dekonstruktion von geschichtskulturellen Erzeugnissen an (MK 5),
  
• vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu (UK 5),
  
• stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen historisch und räumlich in einem Zusammenhang dar (SK 6).
  

• Schulbuch: Zeitreise 7/8 - Ausgabe Nordrhein-Westfalen ab 2020
• Differenzierung: 
• Leistungsbewertung: siehe Vorgaben »Leistungskonzept – Nebenfächer«

Verweis zum Medienkompetenzrahmen NRW

1. Unterrichtsvorhaben: Kolumbus macht eine Entdeckung - Einen Fake-Post Eintrag zur Entdeckung Amerikas entwerfen
   
2. Voraussetzungen: Sicherer Umgang mit digitalen Endgeräten und Vorkenntnisse mit "Instagram".
3. Medienkompetenz Schüler:innen: Die SuS können die wichtigsten Informationen aus einer Quelle gezielt entnehmen und kriteriengeleitet verarbeiten. Hierzu dient die Erstellung des Instagram-Posts.
4. ggf. Technik (Hardware / Software): Hardware: Tablet Software:https://zeoob.com/generate- instagram-post/
5. Das Unterrichtsvorhaben leistet einen Betrag zu folgenden Medienkompetenzen: 2.3 Informationsbewertung, 6.1 Prinzipien der digitalen Welt